押题卷!2020年教师资格证《教育教学知识》押题预测题

2020-04-04 04:28 关键词:押题卷!2020年教师资格证《教育教学知识》押题预测题 分类:母婴·教育 阅读:29

押题卷!2020年西席资格证《教诲学习常识》押题预测题

一、单项选择题(共30道题,每题2分,共60分)

1.“导生制”的经管形式最早出如今19世纪初的( )。

A.德国 B.法国 C.英国 D.美国

2.道家主张教诲要( )。

A.“有教无类” B.“非攻” C.“复归”人的天然个性 D.“建国君民、学习为先”

3.门生最关键的权力是( )。

A.人身自由权 B.受教诲权 C.品德威严权 D.隐私权

4.学习历程的中央环节是( )。

A.稳固常识 B.了解常识 C.使用常识 D.检验常识

5.黉舍各群体所具有的思想观念和举动体式格局是黉舍文明的( )。

A.特点 B.表象 C.焦点 D.内容

6.最早从理论上对班级讲课制实行论述的教诲家是( )。

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.布鲁纳

7.校园文明的焦点是黉舍的( )文明。

A.观念和轨制 B.肉体或观念 C.构造和轨制 D.物资

8.将儿童个体的直接履历加以范例化和具体化为课程,并且付诸理论的教诲家是( )。

A.布卢姆 B.布鲁纳 C.杜威 D.桑代克

9.学习的非凡构造形式是( )。

A.个体学习 B.分组学习 C.现场学习 D.复式学习

10.黉舍的中央工作是( )。

A.学习工作 B.行政工作 C.人文工作 D.后勤工作

11.成绩念头理论的次要代表人物是( )。

A.马斯洛 B.维纳 C.阿特金森 D.班杜拉

12.请求把人的生理算作与人的社会理论流动亲切联络的历程来考查和研讨的原则是( )。

A.客观性原则 B.教诲性原则 C.理论性原则 D.常识性原则

13.学习“工作总量一工作服从×工作时候”,这是( )。

A.规矩学习 B.概念学习 C.分辨学习 D.成绩处理学习

14.口渴会促使人做出觅水的举动流动,这是念头的( )。

A.导向功用 B.激活功用 C.强化功用 D.调理与保持功用

15.根据迁徙历程中所需内涵生理机制的差别,可分为( )。

A.正迁徙与负迁徙 B.水平迁徙与垂直迁徙

C.通常迁徙与具体迁徙 D.异化性迁徙、顺应性迁徙与重组性迁徙

16.在学过正方体、长方体等形体的体积盘算公式后,学习通常柱体的体积盘算公式属于( )。

A.上位学习 B.下位学习 C.概念学习 D.并列联合学习

17.吹拉弹唱属于( )妙技。

A.认知 B.心智 C.操纵 D.评价

18.( )是加工信息的一些方式和技巧,有助于精确地和有用地从影象中提取信息。

A.认知计谋 B.元认知计谋 C.经管计谋 D.调理计谋

19.以下选项中,属于成绩处理的是( )。

A.无目标地幻想 B.穿衣等自动化操纵 C.对照 D.发现发明

20.采取“两难故事法”研讨品德发展阶段的生理学家是( )。

A.华生 B.加涅 C.柯尔伯格 D.皮亚杰

21.美国学者乔伊斯和韦尔提出了四类学习形式,当中信息加工类的学习形式不包孕( )。

A.概念获得形式 B.归纳思想形式 C.非指点性学习形式 D.影象形式

22.中小学使用的学习方式不包孕( )。

A.表示学习法 B.解说法 C.尝试法 D.观光法

23.解说法的弱点在于( )。

A.晦气于学习流动有目标有设计地实行 B.晦气于施展西席的主导感化

C.轻易约束门生,晦气于门生主动自发地学习 D.晦气于在短时候内获得大批的常识

24.班级构造机构的微观建制的形式有很多种,当中的一种形式构造图式以下:班主任一班长——组长——门生。这类班级构造机构属于( )。

A.本能机能式 B.直线式 C.直线本能机能式 D.以上都不是

25.为了避免测验焦虑症的发作,黉舍征询职员可以提早较长时候就对这些门生实行团体教导,解说自我放松、减缓紧急的方式,这属于以下征询环节的( )。

A.缺点改正 B.晚期干涉 C.成绩防备 D.发展指点

26.迁徙的履历类化理论认为,实现迁徙的原因是两种学习之间有配合的综合化的履历或道理,这一理论的代表人物是( )。

A.桑代克 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.贾德

27.生理学家研讨认为,个体品德的焦点身分是( )。

A.品德认识 B.品德情绪 C.品德意志 D.品德举动

28.门生在学习一套体操时,当他们行动的各个身分趋于分化、精确,团体行动趋于和谐、联贯,各行动身分间的互相干扰削减,过剩行动也有所削减时,他们进入的阶段是( )。

A.操纵定向 B.操纵模拟 C.操纵整合 D.操纵纯熟

29.研讨讲明,忘记历程是不均衡的,表现为( )。

A.时快时慢 B.不快不慢 C.先慢后快 D.先快后慢

30.以下哪种需求得不到知足时,轻易使人产生伶仃感。( )

A.生理需求 B.爱与归属需求 C.自我实现需求 D.恭敬需求

二、辨析题(共l0道题,每题2分,共20分。判定正误,并申明来由)

1.教诲既是明明的消耗,又是潜伏的临盆。

2.黉舍课程是在黉舍中开设的全部学科。

3.差别的社会发展阶段教诲目标是雷同的。

4.政治经济轨制制约着教诲发展的范围和速率。

5.把人分红三个品级的是弧里士多德。

6.柯尔伯格认为年纪与品德发展阶段成反比关系。

7.生理评价的功用只是实行生理诊断。

8.门生坐位的支配不会影响教室学习和学习。

9.班级范围越大,门生的均匀成绩便越差。

10.一个检验可以丈量出其所要丈量的物品的水平是信度。

三、简答题(共6道题,每题5分,共30分)

1.简述《西席法》中划定的西席应负担的任务。

2.简述国家基本教诲课程改造的目标。

3.简述班级惯例经管的基本内容。

4.简述中门生品德发展中自律性的次要表现。

5.简述生理教导中使用的举动改动方式。

6.简述临盆力对教诲的决意感化。

四、质料剖析题(共2道题,每题20分,共40分)

1.开学第一天,新任班主任杨教员走进初二(5)班教室,发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。本来,该班已陆续换了两任班主任,原因是该班门生不管是学习、班级卫生照样平常举动范例等方面的表现都极差,前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而落空了当班主任的资格。

如果你是杨教员,你该怎么办?

2.我是一位初三的门生,我们如今不知该如何面临我们的班主任,她对我们动不动就是一顿骂,乃至打上几巴掌,有一次把一个同窗都打得流鼻血了。另有一次,有个学习成绩通常的同窗因一些常识点不懂提出疑问,班主任就说了一些很刺激的话,然后课也不上了,坐到讲台上就向我们大发脾性,说甚么400分以上的同窗留下来听课,其他同窗不情愿上课、听不懂就滚到操场上玩去!让我们不上课,我想问她有这个权力吗?她曾经找我们班的一个女生发言,说:“×××,你看你脸皮蛮厚的,我从月朔讲到初三,你一点内疚感都没有,说刺耳点就是死不要脸。”你猜猜我们同窗管她叫甚么?——反常教员!

(1)试剖析上述案例中班主任的做法违犯了哪些德育原则。

(2)谈谈西席应当具有如何的门生观。

参考谜底

一、单项选择题

1.C【剖析】19世纪初,英国黉舍中产生了“导生制”。

2.C【剖析】道家认为最好的教诲就是“复归”人的天然个性,统统天真烂漫。

3.B【剖析】从门生特定的社会身份来看,受教诲权是他们最关键的权力。

4.B【剖析】只要了解了常识,能力更好地稳固与使用。于是,了解常识是学习的中央环节。

5.C【剖析】黉舍文明的焦点是思想观念和举动体式格局。

6.A【剖析】夸美纽斯在其《大学习论》中对班级讲课建造了具体的理论论说。

7.B【剖析】肉体或观念表现了黉舍的主导思想,以是是校园文明的焦点。

8.C【剖析】杜威是最自发、苏醒地论证了直接履历在小我发展中的意义,是将儿童个体的直接履历加以范例和具体化为课程并付诸理论的教诲家。

9.D【剖析】这是一种将两个或两个以上年级的儿童编在一个班,由一位西席在一堂课内离别对差别年级的门生实行学习的构造形式,是一种非凡的构造形式。

10.A【剖析】黉舍的其他工作都是为学习工作效劳的。于是,学习工作是黉舍工作的中央。

11.C【剖析】阿特金森认为个体的成绩念头可分为两类:一类是力图胜利的念头,另一类是制止失利的念头。

12.C【剖析】理论性原则请求把人的生理算作与人的社会实跋流动亲切联络的历程来考查和研讨。

13.A【剖析】学习两个或两个以上概念之间的关系,即规矩或道理学习。

14.B【剖析】念头的激活功用会促使人产生某种流动。

15.D【剖析】根据迁徙历程中所需的内涵生理机制的差别,可将迁徙划分为异化性迁徙、顺应性迁徙和重组性迁徙。

16.A【剖析】当认知构造中曾经构成某些综合水平较低的观念,在这些原有观念的基本上学习一个综合和包涵水平更高的概念或命题时,便产生上位学习。

17.C【剖析】操纵妙技是经过学习而构成的符正当则请求的流动体式格局。

18.A【剖析】题干是对认知计谋的诠释。

19.D【剖析】成绩处理是指在具有明白目标,却不明白到达目标的路子和方式的情形下,为此而使用的一系列有指向的认知操纵历程。

20.C【剖析】美国生理学家柯尔伯格体系扩大了皮亚杰的理论和方式,采取“两难故事法”研讨品德发展阶段。

21.C【剖析】非指点性学习形式是20世纪中期,美国生理学家罗杰斯将其生理医治观推行到教诲中,构成的在西方国度广为流传的一种学习形式。

22.A【剖析】表示学习法也叫“启发式外语学习法”,它是由保加利亚生理学家洛扎诺夫建立的一种学习言语的方式。它不是中小学使用的学习方式。

23.C【剖析】解说法的弱点在于,轻易约束门生,晦气于门生主动、自发地学习,并且对西席小我的言语素养依靠较大。

24,C【剖析】直线本能机能式是一种以直线制构造为基本,在领导下设置响应的本能机能部门,实行领导同一指挥与本能机能部门顾问、指点相联合的构造构造形式。班团体是按肯定的构造机构构成的,并且有响应的构造形式。

25.B【剖析】对有测验焦虑症发作偏向的门生提早实行教导干涉有利于避免焦虑症的发作,属于晚期干涉。

26.D【剖析】贾德是迁徙的履历类化理论的代表人物。

27.A【剖析】品德的生理构造包孕品德认识、品德情绪和品德举动。当中品德认识是个体品德的焦点身分。

28.C【剖析】操纵整合即把模拟阶段习得的行动流动下来,并使各行动互相联合,成为定型的、一体化的行动。这一阶段,各个行动身分趋于分化、精确,团体行动趋于和谐、联贯,各行动身分

间的互相干扰削减

,过剩行动也有所削减。

29.D【剖析】艾宾浩斯忘记曲线告知我们,忘记历程是先快后慢。

30.B【剖析】当爱与归属的需求得不到知足时,轻易使人觉得伶仃。在人的需求条理中,最基本的是生理需求,第一流的是自我实现需求。

二、辨析题

1.精确。来由:教诲既是明明的消耗,又是潜伏的临盆。

2.毛病。来由:还应包孕其历程支配。

3.毛病。来由:在差别的社会发展阶段,社会汗青水平差别,教诲目标也差别。

4.毛病。来由:教诲发展的范围和速率是受临盆力发展水平制约的。

5.毛病。来由:柏拉图将人分为三个品级。

6.毛病。来由:柯尔伯格认为年纪与品德发展阶段有肯定关系,但不完全对应。

7.毛病。来由:生理评价不应只是使用于生理诊断,也应使用于对门生发展潜能、自我实现水平的正向评定。

8.毛病。来由:研讨讲明,在差别的位置,师生互动的水平差别,于是会影响教室学习和学习。

9.精确。来由:班级过大轻易限定师生来往和门生加入教室流动的机遇,均匀成绩就会降落。

10.毛病。来由:题干是对效度的诠释。

三、简答题

1.(1)服从宪法、功令和职业品德,为人师表。(2)贯彻国度的教诲方针,服从规章轨制,施行黉舍的学习设计,实行西席聘约,完成教诲学习工作任务。(3)对门生实行宪法所肯定的基来源根基则的教诲和爱国主义、民族联结的教诲,法制教诲以及思想品德、文明、科学技巧教诲,构造、领导门生展开无益的社会流动。(4)关怀、保护全部门生,恭敬门生品德,增进门生在品德、智力、体质等方面周全发展。(5)克制有害于门生的举动大概其他侵占门生正当权益的举动,评述和抵抗有害于门生安康发展的征象。(6)持续进步思想政治憬悟和教诲学习营业水平。

2.(1)改动过于注重常识教授的偏向,夸大构成主动三兰动的学习立场,使获得常识和妙技的历程同时成为学会学习的历程和构成价值观的历程。(2)改动课程构造过于夸大学科本位、科目过量和缺少整合的近况,表现课程构造的均衡性、综合性和选择性。(3)改动课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书籍常识的近况,愈加存眷门生的学习乐趣和履历、精选常识妙技。(4)改动课程施行过于夸大融会贯通,提倡门生主动介入、乐于探讨、处理成绩和互助能力等。(5)改动课程评价过火夸大鉴别和提拔功用近况,施展评价增进门生发展、西席进步和改善学习的功用。(6)改动课程经管过于集合的情况,实行国度、中央、黉舍三级课程经管,加强课程对中央、黉舍及门生的顺应性。

3.(1)班级构造规律经管。(2)班级情况与卫生经管。(3)班级文档经管。(4)班级工作设计和总结。

4.(1)构成品德信心与品德幻想。中学阶段是品德信心和品德幻想构成,并以此指点举动的期间。(2)自我认识加强。在品德发展的历程中,中门生愈加存眷自我品德教养,并勤奋加以进步。可以说中门生对自我品德教养的检讨性和监控性有明明的进步,这为产生自发的品德举动供应了有用的条件。(3)品德举动风俗渐渐稳固。因为持续地理论、操演,加上较为波动的品德信心的指点,中门生渐渐构成了与品德伦理相分歧的、较为定型的品德举动风俗。(4)品德构造更加美满。中门生的品德认识、品德情绪与品德举动三者互相和谐,构成一个较为美满的静态构造,使他们不但根据本身的品德原则去举动,并且也渐渐成为波动的性格生理构造的一部分。

5.举动改动的基本方式有强化法、代币嘉奖法、举动塑造法、树模法、减退法、惩罚法、自我节制法等。

(1)强化法。根据学习道理,一个举动发作后,如果紧跟着一个强化刺激,这个举动就会再一次发作。

(2)代币嘉奖法。代币是一种象征性强化物,筹马、小红星、盖印的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

(3)举动塑造法。这是根据斯金纲的操纵水平反射道理而设想的培养和养成新反映或举动的一项举动医治技巧。主如果经过持续强化渐渐趋近目标的反映,来构成某种较庞杂的举动。

(4)树模法。树模法是经过求诊者窥察和模拟来改正其不良举动与神经症反映的,由班杜拉等人于l967年建立。其基来源根基理是:人的各类举动,不管是顺应性举动照样不良举动,都是经过后天学习获得的。于是,一样的体式格局也可以改动不良举动,或从新学习顺应性举动。

(5)惩罚法。惩罚的感化是消弭不良举动。惩罚有两种:一是在不良举动产生后,出现一个讨厌刺激(如否认评价、给予惩罚);二是在不良举动产生后,取消一个高兴刺激。

(6)自我节制法。自我节制是让当事人本身使用学习道理,实行自我剖析、自我监视、自我强化、自我惩罚,以改良本身举动。

6.(1)临盆力的发展为教诲的发展供应基本水平,临盆力发展为教诲发展供应人力与时候,临盆力发展为教诲发展供应财力与物力。(2)临盆力的发展水平决意教诲的范围和速率。(3)临盆力发展水平对人才培养的规格和教诲构造有制约感化。(4)临盆力发展水平对教诲的内容、手段和构造形式的改造有决意感化。

四、质料剖析题

1.【谜底要点】我会在知行同一原则和以主动原因克制悲观原因原则的指点下,使用陶冶教诲法。作为一位西席,不但要能言传、身教,还要擅长身教、情教。这类不言之教主如果以本身的举动举止,对门生深切盼望和热诚的爱,以及本身的肉体情操来打仗、浸染门生。这和浸染由门生对西席的瞩目而产生。

2.【谜底要点】(1)违犯了恭敬门生与严厉请求门生相联合的德育原则。

(2)西席应具有的门生观是:①门生的素质属性是人;②门生的正当权力应获得恭敬和保护。

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